“التجمع العالمي الأمازيغي” يراسل سفراء الإتحاد الأوروبي و “البنك الدولي” بالرباط حول الأمازيغية
متابعة/
بالتزامن مع الذكرى ال71 للإعلان العالمي لحقوق الإنسان، والذي يصادف 10 ديسمبر من كل سنة؛ قام التجمع العالمي الأمازيغي بمراسلة عدد من السفارات الأوروبية بالرباط حول موضوع الأمازيغية باعتبارها لغة رسمية للدولة المغربية إلى جانب العربية.
وقدم رئيس التنظيم الأمازيغي؛ رشيد الراخا ملفاً يهم الحقوق الأمازيغية، خصوصاً في جانبها المتعلق بالتعليم والإعلام والثقافة ومناحي الحياة العامة، كما جاء ذلك في القانون التنظيمي المتعلق بتفعيل الطابع الرسمي للغة الأمازيغية، والذي صدر بالجريدة الرسمية،(قدمه) إلى عدد من السفارات الأوروبية بالرباط، أبرزها، سفارات ألمانيا وفرنسا واسبانيا وايطاليا وبلجيكا وهولاندا والدنمارك ومملكة النرويج..
وطالب الراخا السفارات الأوروبية بالاهتمام بالأمازيغية باعتبارها لغة رسمية في الدستور والقانون المغربي، وإعطائها مكاناتها في الدبلوماسية الأوربية المعتمدة بالرباط، من خلال تدريسها في البعثات والمدارس والمعاهد الأوروبية الموجودة بالمغرب.
كما طالب الراخا ممثلو الدول الأوروبية في الرباط باستحضار الأمازيغية في الأنشطة والبرامج الثقافية والاجتماعية التي تسهر سفارات البلدان الأوروبية على تنظيمها بالمغرب.
ودعا رئيس التجمع العالمي الأمازيغي، سفراء البلدان الأوروبية المعنية؛ إلى استحضار الأمازيغية في الشركات والاتفاقيات مع المغرب. أبرزها تدريس الأمازيغية لأبناء الجالية المغربية المقيمة بهذه البلدان، إضافة إلى برامج تدريس محو الأمية للكبار داخل وخارج المغرب.
وطالب رشيد الراخا في رسالته، سفراء البلدان الأوروبية بكتابة واجهات السفارات والقنصليات والمعاهد الأوروبية باللغة الأمازيغية إسوة بالعربية.
في ذات السياق، وجه رئيس التنظيم الدولي الأمازيغي، رسالة ثانية إلى ممثل “البنك الدولي” بالرباط، تضم ردّا على جواب تلقاه “التجمع العالمي الأمازيغي” حول رسالة سبق أن بعث بها إلى “البنك الدولي” تتعلق “بتعبئة 500 مليون دولار كقرض لدعم برامج تربوية ولخدمة قطاع التربية قبل التمدرس بالمغرب”.
وذكر رئيس التجمع العالمي الأمازيغي مصير هذه البرامج سوف لن يختلف عن مصير البرامج التي سبقته، مشيرا إلى ما آلت إليه العديد من هذه البرامج ومن ضمنها المخطط ألاستعجالي. وتنبأ “بفشل برنامج تقديم الخدمات التربوية قبل التمدرس”.
واستند الراخا في تبريره عن فشل هذه البرامج بما خلص إليه بعض المنسقين لبرامج التنمية البشرية، الذين أكدوا أن الأطفال المغاربة الذين يبلغون من العمر 6 سنوات حين يصلون إلى المدرسة الابتدائية، لا يتقنون مهارات التواصل باللغات التي تتداول في محيطهم الاجتماعي.
وذكر التجمع العالمي الأمازيغي في رسالته أن الإخفاقات التي عرفتها المدرسة المغربية عبر تاريخها تعود بالأساس إلى عدم الاعتماد في التعليم والتدريس على اللغة الأم بما في ذلك الأمازيغية.
وقالت الهيئة الأمازيغية، إن هذا البرنامج يمكنه أن يساهم في تعميق أزمة الهوية المغربية، وأن دعم هذا البرنامج ينتهك المادتين 7و8 من الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل، التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة سنة 1989.
ورجح الراخا في الرسالة أن تكون النتيجة عكسية وأخطر، وقد تساهم في زيادة تعزيز قدرة الأطفال على التقرب من “الأطروحات السلفية الجهادية”.
وأشار الراخا في هذا الصدد إلى تقرير الأمم المتحدة في يونيو 2019 على إثر الزيارة التي قامت بها تنداي أشيومي، المقررة الخاصة المعنية بأشكال التمييز العنصري وكره الأجانب، هذا التقرير يعترف مرة أخرى بأن هناك ميز متواصل ضد الأمازيغية في المغرب.
وذكر أن قانون مالية 2020 لم يخصص سوى 180 منصب من أصل 1500 وظيفة في وزارة التربية الوطنية، على الرغم من أن الاكتفاء الذاتي بخصوص تدريس الأمازيغية يقتضي توفير 5000 إطار تربوي لتدريس مادة هذه اللغة في المستوى ما قبل الابتدائي، كما يتطلب الأمر 100.000 أستاذة وأستاذ لإدراج حقيقي للأمازيغية في المنظومة التعليمية.
وأفاد التجمع العالمي الأمازيغي أن 13 بالمائة فقط من تلاميذ المدارس الابتدائية هم الذين يتلقون دروسا في الأمازيغية.
Rabat, 10 décembre 2019/2969
Madame Ibtissam ALAOUI,
MNAEC-External Communications
Du Bureau de Rabat de la Banque Mondiale (BM)
Objet : comment sauver la petite enfance au Maroc ?
Madame,
Je vous remercie de la réponse que vous m’avez adressée le 26 novembre dernier, en vous permettant de répondre au nom de M. Jesko HENTSSCHEL, directeur Département Maghreb et du Maroc de la BM.
Dans votre courrier vous affirmez que : « ce programme, – éducatif de la BM en vue d’améliorer la performance préscolaire au Royaume du Maroc-, qui ambitionne d’agir sur des leviers de changement, a pour objet d’apporter une réponse ciblée à des problématiques complexes pour améliorer la qualité des services éducatifs et la prise en charge des enfants dès l’âge de 4 ans pour renforcer l’apprentissage cognitif et socio-émotionnel.
Pour rappel, le programme soutient trois domaines de résultats :
– améliorer la qualité du préscolaire à travers la mise en place d’un cadre réglementaire et organisationnel pour réguler la prise en charge pré-scolaire et établir des normes d’enseignement ;
– appuyer le renforcement de la profession enseignante, pour améliorer l’encadrement, la formation, la motivation et les conditions de travail des enseignants ;
– renforcer les capacités de gestion à tous les niveaux conformément aux principes de décentralisation des fonctions de façon à attribuer plus de prérogatives aux académies régionales et aux directions locales ».
Et, par la suite, vous précisez que cet ambitieux programme, qui compte avec un budget de 500 millions de dirhams, ne couvre pas les considérations linguistiques ! Alors que ces dernières sont essentielles dans l’enseignement, et plus particulièrement pour la petite enfance.
Si ni la BM, ni le ministère de l’éducation nationale ne les prennent en considération, la BM doit être sûre que les objectifs précités ne seront pas atteints et que le budget précité sera condamné tout simplement au gaspillage et cela reviendrait à versez de l’eau dans du sable.
En sus de mes propres arguments que je vous ai déjà exposé dans mon antérieur correspondance, le linguiste Alain BENTOLILA, affirme, dans sa présentation inaugurale du 15 novembre passé à Paris à la Conférence des ministres des Etats et gouvernements de la Francophonie, -dont fait parfaitement partie le Maroc-, que les systèmes éducatifs de certains pays, aussi coûteux qu’ils soient, sont devenus des machines à fabriquer de l’analphabétisme et de l’échec scolaire parce qu’ils n’ont jamais su (ou voulu) résoudre la question qui les détruit : celle du choix de la langue d’enseignement. Ils conduisent des élèves à des échecs cruels parce que l’école les a accueillis dans une langue que leurs mères ne leur ont pas apprise et c’est pour un enfant une violence intolérable. M. Bentolila ajoute que : « c’est sur la base solide de leur langue maternelle qu’on leur donnera une chance d’accéder à la lecture et à l’écriture et que l’on pourra ensuite construire un apprentissage ambitieux des langues officielles. ».
(www.leconomiste.com/article/
Du fait de l’importance de ladite conférence, je vous invite à la relire, sachant que le linguiste Alain BENTOLILA fût l’un des conseillers les plus importants de l’expérience exemplaire des écoles Merdersat.Com de la Fondation BMCE BANK.
Vos propres données sont fort éloquentes lorsqu’il est dit que 64% des enfants ont un rendement inférieur au minimum requis et 66% en fin du cycle primaire ne savent pas lire, c’est-à-dire que sept enfants sur dix n’arrivent pas à maîtriser les capacités de la lecture. Aussi, si l’on veut contribuer à inverser le cap et obtenir des résultats vraiment positifs et concrets, il faudrait que la BM conditionne le versement du budget ci-dessus et recommande au gouvernement marocain, et plus particulièrement à son ministre de l’éducation nationale de s’inspirer de l’exemple extraordinaire du préscolaire des Medersat.com, que celui-ci connaît parfaitement, et par conséquent de le généraliser dans toutes les écoles publiques.
Notre principal souci devrait être qu’on arrête une fois pour toute de jouer avec le sort et l’avenir des petits, et qu’ils ne soient utilisés d’aucune manière pour détourner de l’argent à des fins personnelles, comme ce fut le cas avec le « programme d’urgence 2009-2012 » sous la responsabilité de l’ex-ministre Ahmed AKHCHICHENE.
Vu que vous nous invitez à prendre attache avec le ministre compétent, il est mis en copie de la présente
Veuillez agréer, Madame, l’expression de mes salutations distinguées.
M. Rachid RAHA
Président de l’AMA
Monsieur Raha,
Nous vous remercions de votre courriel adressé à M. Henschel concernant le programme d’appui au secteur de l’éducation au Maroc, et pour lequel nous nous permettons de répondre en son nom.
Ce programme, qui ambitionne d’agir sur des leviers de changement, a pour objet d’apporter une réponse ciblée à des problématiques complexes pour améliorer la qualité des services éducatifs et la prise en charge des enfants dès l’âge de 4 ans pour renforcer l’apprentissage cognitif et socio-émotionnel.
Pour rappel, le programme soutient trois domaines de résultats :
- améliorer la qualité du préscolaire à travers la mise en place d’un cadre réglementaire et organisationnel pour réguler la prise en charge pré-scolaire et établir des normes d’enseignement
- appuyer le renforcement de la profession enseignante, pour améliorer l’encadrement, la formation, la motivation et les conditions de travail des enseignants
- renforcer les capacités de gestion à tous les niveaux conformément aux principes de décentralisation des fonctions de façon à attribuer plus de prérogatives aux académies régionales et aux directions locales.
Ce programme ne couvrant pas les considérations linguistiques que vous soulevez, nous vous invitons à prendre attache avec le ministère compétent.
En vous remerciant, nous vous prions d’agréer, Monsieur Raha, l’expression de nos salutations distinguées.
Ibtissam Alaoui
MNAEC – External Communications
From: Rachid Raha <rachid.raha@gmail.com>
Sent: Monday, November 18, 2019 6:04 PM
Subject: Comment sauver et développer la petite enfance au Maroc
Assemblée Mondiale Amazighe
A l’aimable attention de :
– M. Ferid BELHAJ, Vice-Président de la Banque Mondiale pour le Moyen-Orient et l’Afrique du Nord
– & M. Jesko HENTSSCHEL, Directeur Département Maghreb et Malte de la Banque Mondiale
Objet : Comment sauver et développer la petite enfance au Maroc
Messieurs,
La Banque Mondiale (BM), vient d’allouer l’enveloppe de 500 millions de dollars pour le financement d’un programme éducatif en vue d’améliorer la performance de l’enseignement préscolaire au Royaume du Maroc. Un programme ambitieux qui a été lancé le 10 octobre dernier, par les autorités marocaines, à Skhirat et qui vise le développement de la petite enfance, en généralisant l’éducation des enfants âgés de 4 à 5 ans à l’horizon 2027.
Laissez-moi vous affirmer que cet ambitieux et nécessaire programme sera, malheureusement et tristement, condamné à l’échec total, comme ce fût le cas du « programme d’urgence 2009-2012 » sous la responsabilité de l’ex-ministre Ahmed AKHCHICHENE et qui a gaspillé et/ou détourné scandaleusement le budget colossal de 3,3 milliards de dirhams! Pourquoi ?
Votre coordinatrice du programme de Développement humain, Mme Fadila Caillaud, a parfaitement raison de souligner que les élèves de 6 ans, lorsqu’ils arrivent à l’école primaire, ne maîtrisent pas les aptitudes à sociabiliser, à écouter et à comprendre la langue dans laquelle ils vont apprendre sachant qu’ils ne sont pas exposés à l’arabe littéraire (l’arabe standard) mais au dialectal (la darija). Mme Caillaud laisse entendre, inconsciemment, que les marocains sont tous des « Arabes ». Mais les recherches historiques, les récentes découvertes archéologiques, les données anthropologiques (physiques, sociales et biologico-génétiques) et des autres sciences humaines démontrent incontestablement qu’il n y a pas d’«Arabes » au Maroc, ni au Maghreb où il n’y a que des « Amazighs », dont certains conservent leur langue autochtone, à savoir la langue amazighe, et d’autres qui se sont arabisés au détriment de la « darija », à à la suite de leur conversion à l’Islam et surtout à la suite de la ‘‘politique d’arabisation idéologique’’ de l’école marocaine, entreprise à partir de l’indépendance et qui est à l’origine de sa ruine !
Ce qui est un fait évident c’est que l’échec continuel de l’école marocaine, depuis 1956, réside, en grande partie, à l’absence de l’enseignement de la langue maternelle, en faisant expressément fi des recommandations de l’UNESCO depuis les années soixante. (https://amamazigh.org/2017/
11/lama-interpelle-lunesco- sur-limportance-de-la-langue- maternelle-dans-la-resolution- de-la-problematique-de- leducation-au-maroc-et-dans- les-pays-de-tamazgha/). Du fait que votre programme s’inscrit dans la même ligne politique que les responsables ministériels marocains et le conseiller royal, M. Omar AZZIMAN, – qui se soucient des considérations idéologiques plus que de l’amélioration de l’apprentissage des enfants-, il est voué directement à l’échec. Votre programme va contribuer encore à accélérer le déracinement culturel des petits et à approfondir leur crise identitaire, en violant par conséquent les articles 7 et 8 de la Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE), adoptée par l’Assemblée générale des Nations unies le 20 novembre 1989. Pire, il risque de contribuer à renforcer encore plus leur capacité de prédisposition à embrasser plus tard les thèses salafistes et djihadistes, comme je l’ai dénoncé à plusieurs reprises dans mes correspondances aux eurodéputés et à mesdames Audrey AZOULAY et Angela MERKEL.
Messieurs,
Je porte à votre connaissance que le dernier rapport onusien «A/hrc/41/54/ Adb.1», publié par les Nations Unies, le 28 mai 2019, au lendemain de la visite officielle au Maroc, de Mme. Tendayi Achiume, – rapporteuse spéciale sur les formes contemporaines de racisme, de discrimination raciale, de xénophobie et de l’intolérance qui y est associée-, reconnaît de nouveau que le royaume du Maroc pratique une politique de discrimination raciale à l’encontre des Amazighs . Les Nations Unies recommandent, aux autorités marocaines : “d’intensifier les efforts pour faire en sorte que les Amazighs ne soient pas victimes de discrimination raciale dans l’exercice de leurs droits fondamentaux, notamment en ce qui concerne l’éducation, l’accès à la justice, l’accès à l’emploi et aux services de santé, les droits fonciers et les libertés d’opinion et d’expression, de réunion pacifique et d’association“.
Au lieu de changer de cap et de se conformer avec les recommandations onusiennes, surtout que le parlement marocain a adopté cet été la loi organique n° 26.16, concernant les étapes de l’activation du caractère officiel de la langue amazighe et sur la manière de l’intégrer dans le domaine de l’éducation et des domaines prioritaires de la vie publique, qui est entrée officiellement en vigueur, après sa publication dans le Bulletin Officiel sous le numéro 6816, le 26 septembre dernier, les autorités marocaines, et à leur tête le ministre de l’Education nationale, affichent clairement un manque notoire de volonté politique pour la promotion de l’amazighe.
Ainsi, dans le cadre de son projet de budget de 2020, pour l’intégration de l’amazighe dans les secteurs de l’enseignement, le ministre de l’Éducation nationale, de la Formation professionnelle, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, M. Said AMZAZI, a prévu un nombre ridicule d’enseignants de la langue amazighe, soit 180 sur les 15.000 postes budgétaires dans le budget alloué à son département pour l’année 2020, qui s’élève à 59,45 milliards de dirhams. Alors que juste pour enseigner l’amazigh à tous les élèves de la première année du cycle primaire, il faudrait au moins 5.000 professeurs spécialisés en amazigh, sans parler du reste des années du primaire et de l’enseignement préscolaire, qui nécessite plus de 100.000 professeurs. Selon l’ONU : « D’après les informations recueillies, seuls 13 % des élèves d’écoles primaires suivent des cours de langue amazighe et, selon des estimations, il faudrait environ 100 000 professeurs pour enseigner l’amazighe aux 4,5 millions d’élèves du primaire. ». Mme. Caillaud avance, par exemple, pour le préscolaire d’ici cinq ans 20.000 à 60.000 éducatrices devraient être formées à la pédagogie du préscolaire.
Et en ce qui concerne le matériel pédagogique, la Fondation BMCE Bank pour l’éducation et l’environnement pourrait vous économiser le travail et mettre à votre entière disposition sa propre mallette pédagogique qu’elle a confectionnée, en recourant à des professionnels de l’éducation préscolaire de renom mondial et en organisant deux colloques internationaux sur le thème . J’ai eu l’occasion d’en offrir un exemplaire à l’actuel Chef du gouvernement. M. Said AMZAZI est bien conscient de sa cruciale importance du fait qu’il a confessé le 12 décembre 2018, que : « (…). La Fondation BMCE Bank est un partenaire institutionnel du Ministère de l’Education, avec lequel nous collaborons avec la plus grande fierté. C’est une institution qui a su s’imposer d’elle-même, d’abord par le rayonnement et la personnalité de sa Présidente, fervente adepte des causes sociales et humanitaires, mais aussi et surtout par l’intelligence et le bien fondé de ses approches. Car sans intelligence, même avec la meilleure volonté du monde, l’action sociale reste peu féconde… Intelligence d’avoir ciblé l’enseignement préscolaire, fenêtre d’apprentissage unique et déterminante, dont les retombées positives, nous le savons aujourd’hui, s’exprimeront jusqu’à l’âge adulte. Déjà en son temps, Sigmund Freud, le père de la psychanalyse nous disait « C’est l’éducation reçue dans la première enfance qui laisse la plus profonde empreinte »… Intelligence d’avoir valorisé la langue et la culture berbères (Amazighes), afin tout d’abord de s’adresser aux jeunes enfants qui quittent le giron familial dans leur langue maternelle, mais aussi parce que cette langue fait partie intégrante de notre identité et qu’il est bon, tout simplement, que nos enfants prennent pleinement conscience de toutes les composantes qui ont construit l’identité marocaine ».
Rappelant que la réussite scolaire de ces écoles communautaires Medersat.com affichent un succès presque de 100% à la fin du cycle primaire, presque 0% d’échec scolaire, alors que l’ancien ministre Rachid Belmokhtar reconnaissait que 78% des élèves qui terminent l’enseignement primaire à l’école public ne sache ni lire ni écrire bien (Assabah, 11/11/2015). Une expérience unique en Afrique du Nord, saluée par Bill CLINTON et qui vient d’être récompensée, récemment, ce 12 novembre dernier, par le centre de recherche Middle East Institute (MEI) de Washington (USA), en la personne de M. Othman BENJELLOUN et de son épouse Dr. Leila, en recevant le prestigieux prix « Visionnary Award », un trophée qui récompense des personnes ou des organisations pour leur travail remarquable et avant-gardiste à même de promouvoir la paix et la stabilité dans la région du Moyen Orient et d’Afrique du Nord.
En définitive, si vous voulez que votre programme ne soit pas condamné à l’échec et qu’il ait des résultats favorables et, par conséquent, réalise des progrès significatifs afin d’apporter de vraies solutions à la crise de l’école marocaine (- et par extension aux écoles des pays de toute l’Afrique du Nord), l’enseignement du préscolaire et de cycle primaire devrait incontestablement se baser sur les langues autochtones et maternelles, en l’occurrence sur la langue amazighe et la darija. Comme elle l’a souligné Mme Azoulay, directrice générale de l’UNESCO, en cette année 2019, déclarée l’Année internationale des langues des peuples autochtones : « l’objectif de développement durable étant de « ne laisser personne de côté », il est essentiel que les peuples autochtones aient accès à une éducation dans leurs langues. C’est pourquoi, en cette Journée internationale de la langue maternelle, j’invite tous les États membres de l’UNESCO, nos partenaires et les acteurs de l’éducation, à reconnaître et à réaliser les droits des peuples autochtones». Sachant aussi que ce 7 novembre, la Troisième Commission de l’Assemblée générale des Nations Unies a approuvé le projet de résolution «Droits des peuples autochtones», qui comprend notamment la proclamation de 2022-2032 en tant que «Décennie internationale des langues autochtones».
En vous demandant d’interpeller les autorités marocaines sur l’importance d’intégrer la langue maternelle dans votre programme éducatif, veuillez agréer, Messieurs, mes salutations les plus distinguées.
M. Rachid RAHA Président
Rachid RAHA
Président de l’ASSEMBLÉE MONDIALE AMAZIGHE (AMA)- Bruxelles/Belgique
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10.040 Rabat / Morocco
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